특수아과학교육탐구

특수교육, 특수교육관련서비스

“특수교육”이란 특수교육대상자의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 제2호에 따른 특수교육 관련서비스 제공을 통하여 이루어지는 교육을 말한다(장애인등에 대한 특수교육법 2조 1항, 약칭:특수교육법).

"특수교육 관련서비스"란 특수교육대상자의 교육을 효율적으로 실시하기 위하여 필요한 인적·물적 자원을 제공하는 서비스로서 상담지원·가족지원·치료지원·보조인력지원·보조공학기기지원·학습보조기기지원·통학지원 및 정보접근지원 등을 말한다(장애인등에 대한 특수교육법 2조 2항, 약칭:특수교육법).

특수교육대상자

"특수교육대상자"란 특수교육법 제15조에 따라 특수교육을 필요로 하는 사람으로 선정된 사람을 말한다(장애인등에 대한 특수교육법 2조 3항, 약칭:특수교육법).

특수교육대상자의 분류

1) 시각장애

2) 청각장애

3) 정신지체

4) 지체장애

5) 정서·행동장애

6) 자폐성장애(이와 관련된 장애를 포함한다)

7) 의사소통장애

8) 학습장애

9) 건강장애

10) 발달지체

11) 그 밖에 대통령령으로 정하는 장애

3. 특수교육대상자 선정 및 배치 절차

특수교육대상자의 선정 : 교육장 또는 교육감은 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단·평가된 사람을 특수교육대상자로 선정한다(특수교육법 제15조).

보호자 또는 각급학교의 장 (보호자동의)		▣ 장애가 있거나 장애가 있다고 의심되는 영유아 및 학생 발견시 진단․평가 의뢰
교육감 또는 교육장		▣ 특수교육지원센터에 진단․평가 의뢰
특수교육지원센터		▣ 진단․평가 회부된 후 30일 이내에 진단․평가 시행 ▣ 선정 여부 및 필요한 교육지원 내용에 대한 최종 의견을 작성하여 교육장 또는 교육감에게 보고 ▣ 과정에서 보호자의 의견진술 기회 충분히 보장
교육장 또는 교육감		▣ 특수교육지원센터로부터 최종의견을 통지받은 때부터 2주일 이내에 특수교육대상자로의 선정여부 및 교육지원 내용을 결정하여 보호자에게 통보 - 특수교육운영위원회에서 대상 선정 및 학교 지정․배치에 대해 심사 ※시․군․구특수교육운영위원회 : 유․초․중학생 ※시․도특수교육운영위원회 : 고등학생 ▣ 특수교육대상자의 선정 결과 및 학교 지정․배치를 신청인에게 서면으로 통지
학생 또는 보호자		▣ 배치된 학교에 취학

4. 특수학생에게 적용하는 교육과정은?

특수학생에게 적용하는 교육과정은 크게 2가지가 있다. 국민공통기본교육과정(공통교육과정)과 기본교육과정이 이에 해당한다. 기본교육과정은 국민공통기본교육과정의 적용이 어려운 특수교육대상자에게 장애종별, 교육적 배치, 정신 연령에 관계없이 초등학교 1학년부터 고등학교 3학년까지 12년 동안 적용한다.

5. 2008년 개정 특수학교 과학과 기본교육과정

2008년 개정 기본 교육과정의 목적은 ‘실생활에 필요한 과학적 소양을 기르는 것’이다. 일반적으로 ‘과학적 소양’은 사회 구성원이 현대 사회를 살아가는데 필요한 최소한의 과학적 지식의 이해, 지식의 활용 능력, 과학의 역할에 대한 인식이라고 한다(김찬종. 채동현. 임채성.2005 ; 조희형. 최경희. 2007).

오늘날의 장애학생에게 요구되는 과학적 소양은 일상생활에 직면하게 되는 다양한 문제 상황에서 기본적인 과학적 지식 및 과정을 활용하여 최대한 독립적으로 의사 결정을 하고 해결하는 능력이라 할 수 있다. 기본 교육과정 과학과에서는 이러한 과학적 소양을 시대적 요구에 맞게 실생활의 적응에 필요한 과학적 지식, 탐구 기능, 태도를 습득하고 활용하는 것으로 보다 구체화 하여 제시하고 있다.

성격

첫째, 과학과는 주변의 자연 현상에 관심과 흥미를 가지고 탐구하는 교과이다. 기본 교육과정에서는 주변의 자연 현상에 관해 관심과 흥미를 가지고 탐구하는 것을 강조하고 있다. 탐구는 ‘기존에 학생이 가지고 있는 지식과 과학의 과정을 사용하여 새로운 지식을 쌓아가는 활동’을 의미한다. 과학적 탐구는 기초적 과정(관찰, 측정, 비교, 분류, 예상, 추리 등)과 통합적 과정(문제 인식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 변환, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등)으로 나누어진다(조희형. 최경희. 2007). 기본 교육과정에서는 기초적 탐구 과정을 강조하며 이러한 기초적 탐구 과정을 통해 장애 학생이 자신을 둘러싼 주변의 자연 현상에 관한 지식 및 원리를 이해하고 적용하여 최대한 독립적으로 의사 결정하고 해결할 수 있도록 이끄는 교과로 과학과의 성격을 설명한다. 교육과정에서는 실생활에서 흔히 접할 수 있는 자연 현상 중에서 에너지, 물질, 생명, 지구 관련 영역에 관심과 흥미를 가지고 기초적 탐구 과정을 적용하는 데에 주안점을 두는 교과라 할 수 있다.

둘째, 과학과는 합리적인 문제 해결 능력과 과학적으로 탐구하는 태도를 육성하는 교과이다. 장애 학생을 포함하여 모든 학생은 갈등, 선택, 그리고 문제에 매일 직면한다. 이에 효과적으로 대처하기 위한 성공적인 문제 해결 능력이 필요하다. 문제에 직면하여 이를 합리적으로 해결하는 능력은 사회 및 정서적 적응의 중요한 요인이기도 하다. 과학과는 바로 이러한 합리적 문제 해결 능력을 육성하는 교과라 할 수 있다. 장애 학생은 낮은 인지 발달 수준과 한정된 수업 시간으로 인해 과학의 개념 체계를 충분히 이해하는 데에 어려움이 있다. 따라서 과학적 소양에 필요한 과학의 핵심적인 기본 개념의 이해에 중점을 두어야 한다. 또한 이러한 기본 개념을 구체적 조작 활동에 근거한 탐구를 통해 이해할 수 있도록 해야 한다. 그리고 이해한 것을 학생의 실생활에서 일어나는 과학 관련 문제 해결에 적용할 수 있는 학습 기회를 과학과 교육에서 제공하여야 한다.

셋째, 과학과는 자신을 포함하여 환경의 여러 가지 자연 현상에 대한 관심과 이해를 높이는 교과이다. 과학은 우리 주변 세계에 대해 직접 관찰할 수 있거나 경험할 수 있는 경험적 측면을 추구한다. 따라서 과학과는 학생에게 다양한 경험을 통해 사실이나 개념을 이해하여 자신이 속한 환경의 다양한 현상에 관심과 흥미를 갖도록 해야 한다. 직관의 원리라고도 하는 직접 경험의 원리를 적용하여 사물에 대한 개념을 인식하는 데에 있어서 언어적 설명보다는 구체적 사물을 직접 경험함으로써 학습의 효과를 증대시킬 수 있음을 의미하므로, 장애 학생이 자신이 속한 환경의 다양한 현상을 학습함에 있어서 언어적 설명보다는 구체적 사물을 직접 경험하도록 하면 학생의 관심과 흥미가 더욱 증대될 것이다. 따라서 기본 교육과정 과학과는 동․식물을 직접 키워 보고, 자석을 가지고 놀이를 해보고, 자석에 붙는 것과 붙지 않는 것을 탐색하고 날씨 변화를 관찰하며 자연보호 활동을 직접 해 보는 등의 구체적인 경험을 통해 학생의 자연 현상에 대한 관심과 이해를 높이는 데에 중점을 두는 교과라 할 수 있다.

목표

2008년 개정 특수학교 기본 교육과정에서는 과학과의 목표로 [표 1]과 같은 총괄목표와 4개의 하위목표를 명시하고 있다.

[표 1] 2008년 개정 특수학교 과학과 기본 교육과정의 목표

구분	내 용
총괄 목표	․ 생활 주변 사물과 현상에 대한 특성과 기본 지식을 알고, 자연 현상에 관심을 가지고 탐구하려는 태도를 기르며, 생활에 관련된 기본적인 과학적 소양을 가진다.
하위 목표	가. 사물을 바르게 지각 변별하고, 기본적인 속성을 안다. 나. 자연을 탐구하는 기초적인 방법을 습득하여 적용한다. 다. 자연 현상에 흥미와 호기심을 가지고 탐구하려는 기초적인 과학적 태도를 가진다. 라. 과학이 우리 생활과 깊이 관련되어 있음을 알고, 이를 실생활에 활용한다.

[표 1]에서 보듯이 개정 교육과정의 과학과의 총괄목표는 ‘생활 주변’이라는 생태학적 접근을 강조하고 있다.  과학과의 목적인 일상생활에 필요한 장애 학생의 과학적 소양을 신장시키기 위해서는 개인의 특성뿐 아니라 개인과 환경과의 관계를 강조하는 생태학적 모형(ecological model)에 근거하여 환경간의 조화를 최대화하여 학생의 적응능력을 높이는 것에 교육의 주안점을 두어야 한다.

하위목표는 각 항목별로 지식, 과정, 태도로 구분이 되어 있지만 이러한 목표는 각기 별도로 이루어지는 것이 아니라 상호 연계되어 달성되어야 한다.

내용체계

2008년 개정 기본 교육과정의 과학과 내용 체계는 [표 2]에서 보는 바와 같이 학생의 학습내용의 인지 및 수행 수준에 따라 적용할 수 있도록 Ⅰ단계, Ⅱ단계, Ⅲ단계 수준으로 나누어 구성되어 있으며, 에너지, 물질, 생명, 지구의 네 영역으로 구분되어 내용을 전개한다. 이러한 구분은 자연 과학의 분야인 물리, 화학, 생물, 지구과학에 따른 것으로 에너지는 물리, 물질은 화학, 생명은 생물, 지구는 지구과학의 중심 개념을 의미하는 것이다. 기본 교육과정에 포함된 내용을 살펴보면, 물리에 해당되는 에너지 영역에서는 물질의 운동과 소리, 빛, 열, 전자기의 작용에 대한 학습에, 화학에 해당되는 물질 영역에서는 물질의 구조 및 성ㄹ질과 변화에 대한 학습에, 생물에 해당되는 생명 영역에서는 생물의 기능․구조․발달․현상에 대한 학습에, 그리고 지구과학에 해당되는 지구 영역에서는 지구를 구성하는 요소와 지구 보호에 관한 학습에 중점을 두고 있다. 네 가지 영역의 내용은 과학과의 목표에서 진술된 ‘생활 주변 사물과 현상’에 근거한다고 볼 수 있다. 물질과 생명 영역에서는 단계에 따라 다소 점진적으로 심화될 수 있도록 내용이 계열성을 가지고 구성되어 있는 반면에, 에너지와 지구 영역에서는 단계가 점진적 심화의 의미보다는 관련 내용이 병렬식으로 구성되어 있다. 다소 위계성을 띠고 있는 물질 영역에서도 Ⅰ단계에서 맛 변별, Ⅱ단계에서 냄새 변별, Ⅲ단계에서 촉감 변별의 내용이 포함된 것은 바람직한 구성이 아니므로 이들 내용에 대해서는 단계의 구분 없이 학생의 특성에 맞게 적용하는 것이 바람직하다.

[표 2] 2008년 개정 기본 교육과정 과학과 내용 체계

단계 영역	Ⅰ 단계	Ⅱ 단계	Ⅲ 단계
에너지	◦소리 구별 ◦빛의 종류 ◦양팔 저울 ◦자석놀이 ◦여러 가지 전지	◦소리내기 ◦빛을 이용한 놀이 ◦용수철 ◦자석의 성질 ◦여러 가지 전기 기구	◦소리의 전달 ◦빛의 성질 ◦지레와 시소 ◦자석의 성질을 이용한 기구 ◦전기 기구의 사용
물 질	◦맛 변별 ◦물체의 종류 ◦물체의 쓰임새	◦냄새 변별 ◦물체의 성질 ◦물체의 성질에 따른 분류	◦촉감 변별 ◦물질의 종류와 성질 ◦물질의 혼합과 분리 ◦물질의 상태와 변화
생 명	◦생물과 무생물의 구별 ◦동물의 이름과 생김새 ◦식물의 이름과 생김새 ◦우리 몸의 생김새 ◦우리 몸의 하는 일	◦생물과 무생물의 특징 ◦동물의 종류와 특징 ◦식물의 종류와 특징 ◦우리 몸의 구조와 기능 ◦우리 몸의 순환 과정	◦동물의 생활 ◦식물의 한살이 ◦우리 몸의 성장 ◦건강한 생활
지 구	◦돌, 흙, 물 ◦하루의 변화 ◦좋은 환경과 나쁜 환경	◦하늘, 바다, 땅 ◦날씨와 계절의 변화 ◦자연 보호 활동	◦산, 들, 강 ◦기온의 변화 ◦소중한 지구

기본 교육과정 과학과의 네 영역은 국민 공통 기본 교육과정 ‘초등학교 교육과정(과학과)’의 운동과 에너지, 물질, 생명, 지구와 우주와 유사한 체계로 구성되어 있다. 이는 장애 학생에게 기본 교육과정과 국민 공통 기본 교육과정을 탄력적으로 적용할 수 있음을 시사한다. 또한, 특수학교에 재학하고 있는 학생에게는 교육과정의 유사한 내용 체계로 인해 통합 교육과 관련하여 교수적 수정이 용이하고 교육과정적 공통 경험의 기회를 확대시킬 수 있다. 따라서 내용 선정 시 이러한 특성을 감안하여 최대한 기본 교육과정과 국민 공통 기본 교육과정에서 연계된 내용을 과학과 지도 시 우선적으로 고려해야 할 것이다. 단계는 학교급별 수준이 아닌 학습 내용의 수준이므로, 학교급별과 학년에 상관 없이 학생의 능력(발달 단계, 학습 준비도, 동기 수준, 생활 연령 등)과 학생이 속한 생태학적 환경의 요구를 함께 고려하여 선택할 수 있다.

교수․학습 방법

기본 교육과정 적용 장애 학생은 대체적으로 학습 속도가 느리고 반복 학습이 요구된다. 교사는 이들 학생의 요구(발달 수준, 생활연령, 선호, 감각 특성, 학습 동기 및 습관)와 교수 환경에 근거하여 교수․학습 방법을 결정해야 한다(이대식, 2006).

교육과정에서 제시된 과학과 교수․학습 방법의 기본 방향을 살펴보면 다음과 같다.

기본 교육과정을 적용하는 특수교육대상자는 학습 속도가 느리고 반복 학습이 요구되므로 단계적인 지도와 교재 구성이 필요하며, 다양하고 구체적인 장면에서의 교수․학습 활동이 이루어져야 한다. 따라서, 학생들의 구체적인 경험과 활동을 중심으로 직접 만져 보고 조작해 봄으로써 과학적 사고가 발달되도록 해야 한다. 인지 발달 특성은 개인차가 심하므로 개인의 능력에 따라 내용 수준을 달리 해야 하고, 지도방법도 학생 개인의 능력 수준, 학습 동기, 학습 특성, 교재의 성격 등에 따라 달라져야 한다.

학습 지도 계획을 수립할 때에는 학교의 실정이나 지역의 특성, 자료의 준비 등을 고려하여 지도     시기나 활동 내용을 교육 과정의 목표에 어긋나지 않는 범위 내에서 조절할 수 있다.

과학에 대한 친근감을 가지게 하고, 과학 학습이 일상생활에 활용될 수 있도록 생활 주변의 소재를 학습 자료로 활용한다.

동식물 기르기, 날씨 관찰 등과 같은 지속적인 관찰 활동은 자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에 대한 세부 계획을 세워서 지도한다.

일상생활에서 경험하는 사물과 자연현상에 흥미와 관심을 가지고 일상생활의 문제를 과학적으로 해결하는 생활 과학 교육이 되도록 한다.

과학적 지식이나 개념에 치중하기보다는 학생들의 사고와 탐구 활동에 관심을 갖고 지도한다.

평가

과학과의 기본 교육과정에서는 평가 영역(과학 지식, 탐구 능력, 과학적 태도), 평가 방법(지필 검사, 면담, 질문, 관찰, 조사 등), 평가 도구의 개발, 평가 결과의 활용에 관한 내용이 제시되어 있다. 과학과 교수․학습 평가의 목적은 학업 진전 상황과 결손을 파악하여 의도한 교육 목표 달성을 확인하고, 교수 내용 및 자료의 효과성과 효율성을 측정하며, 교수․학습과정의 문제점을 파악하여 교수 방법 개선을 이루고자 하는 것이다. 평가는 각 영역별 목표에 준하여 실시하되, 과학 지식, 탐구 능력, 과학적 태도를 균형 있게 평가하며, 평가의 결과는 일상생활의 문제 해결 능력을 신장시키기 위한 개별화교육계획에 반영하여 활용하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.

과학 지식의 평가는 지필 검사와 면담, 질문 등의 방법을 활용하되, 과학 지식 및 이해, 적용 등의 평가는 학생의 수준을 고려하여 접근하고, 결과 지향보다는 과정 지향 중심의 평가를 한다.

탐구 능력의 평가는 관찰, 조사, 실험 등의 방법을 활용하여 탐구활동 수행 능력과 실생활에 적용하는 문제 해결 능력을 평가한다.

탐구 능력 평가의 타당성을 높이기 위하여 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용하거나 상세한 평가 기준에 근거하여 실시한다.

과학적 태도의 평가는 관찰, 면담, 의견 조사 등의 다양한 방법을 활용하여 학습 과정에서 탐구 하려는 의욕, 상호 협동, 실생활에 활용하려는 태도 등을 평가한다.

학생 개개인의 인지 발달 상황을 이해하고 도와주는 긍정적인 측면으로 이루어져야 하며, 개인의 성취 수준에 따라 어떻게 변해 가는가를 알아보는 데 중점을 둔다.

평가 결과는 학생의 전인적 성장, 효율적 교육 과정운영, 학부모 면담, 학습지도 계획 수립과 지도 방법 개선에 활용한다.

6. 특수학교 과학과 교과서

특수학교 교육과정에서 과학과에 해당하는 교과목은 기본교육과정의 과학과와 국민공통기본교육과정, 선택교육과정에 속한 여러 과목이 있다.

국민공통기본교육과정과 선택교육과정은 일반 학교와 차이가 없기 때문에 일반 학교에서 사용하는 교과서를 그대로 사용한다고 생각하면 된다.

다만 맹이나 약시 등 시각장애 학생들에게는 일반 교과서를 보는 데에 어려움이 있으므로 그 학생들에게는 적절한 조치가 있어야 한다.

맹학생 : 점자 교과서 필요하며 현재로서는 일반 학생들이 사용하는 과학 교과서를 점자로 옮긴 점자 교과서가 있다.

약시 학생 : 확대 교과서가 필요하며 현재는 확대 교과서는 1종(국정) 교과서에 한해서만 출판되고 있으며, 2종(검인정) 교과서는 출판되지 않고 있다. 현재 2종 교과서의 확대 교과서가 필요한 경우, 일선 맹학교에서는 일반 교과서를 확대 복사하여 사용하는 것이 현실이다. 결국  여기에서는 이 두 종류의 교과서에 대해 논의한다.

기본 교육과정에 의한 교과서

현재 우리나라에서는 기본교육과정을 대상으로 하는 교과서를 발행하고 있다. 기본교육과정의 교과서는 1종 도서로서 교육과학기술부가 편찬하며, 각 과목의 각 단계별로 한 권씩을 발행하고 있다. 과학과의 경우, 기본교육과정 각 단계별로 총 3종이 현재 발행되고 있다.

과학 교과서의 모든 쪽마다 시각 자료를 삽입하고 있는데, 시각 자료는 일반 교과서처럼 다양하지 않고 모든 시각 자료를 그림으로만 사용하고 있다, 따라서 시각 자료가 제한되어 있다는 비판이 있다.

점자 교과서

시각장애 학생들을 대상으로는 확대 교과서와 점자 교과서가 쓰이고 있다. 초등학교 과학 교과서(실험 관찰 포함)의 경우 1종 도서로서 한 학기당 1종이 발행되고 있다. 중등학교 과학 교과서는 2종 도서로서 중학교와 고등학교 1학년은 학년 당 1권씩, 고등학교의 선택중심교육과정에서는 각 과목당 1권씩을 발행한다.

현행 7차 교육과정에서는 장애별로 별개의 교과서를 제작하지 않는 것을 원칙으로 한다. 그것은 장애별로 별개의 교육과정이 있는 것이 아니라 장애가 있는 학생이나 없는 학생이나 똑같은 교육과정을 적용받으며, 장애 학생에게는 그 장애에 맞는 정도의 변형이 있기 때문이다. 그에 의해 시각장애 학생을 위한 과학 교육과정이나 교과서의 편찬은 따로 없다. 다만 시각장애 학생 중 맹학생들은 일반 도서(시각장애인들은 묵자 도서라고 한다.)를 읽을 수 없고 점자에만 의존해야 하기 때문에 점자 교과서가 필요하며, 이 점자 교과서는 일반 학생을 위한 과학 교과서의 내용을 점자로 그대로 옮긴(점역한) 것이다.

현재 사용되는 모든 점자 교과서는, 미술과 등 현실적으로 점역이 어려운 일부 교과목을 제외하고는, 대구대학교 점자도서관에서 묵자 교과서를 원문으로 하여 점자로 옮긴 후(점역) 인쇄, 출판하여 일선 학교로 보급되고 있다. 1종 교과서의 경우 한 종류 교과서만 점자로 옮기면 된다. 초등학교의 과학 교과서도 1종 교과서에 해당하므로 교육과학기술부에서 편찬한 각 학기별 한 종류 교과서를 그대로 점역하면 된다. 그러나 중등학교 과학 교과서는 2종 교과서이며, 여러 출판사에서 교과서를 발행하고 있다. 그러나 현재 민간 출판사에서 발행된 여러 종류 교과서를 점역하는 데에는 수요와 공급 측면에서도 현실적 문제가 있다. 따라서 2종 교과서는 각 교과목별로 시각장애 특수학교에서 가장 많은 수요가 있는 한 종류만을 점역하고 있는 것이 현실이고 7차 교육과정 중학교 과학과 교과서의 경우 현재 교학사 교과서만이 점역되어 있다.

점자 교과서를 출판하는 대구대학교 점자도서관은 묵자 교과서를 원문 그대로 점자로 옮겨서 편찬하고 있다. 그런데 묵자 교과서는 눈이 보이는 학생을 대상으로 편찬된 것이기 때문에 교과서의 내용 전개상 시각 자료가 필요한 경우를 전제로 하는 경우가 많다. 그러나 이 점자 교과서는 일반 교과서를 그대로 옮겼으나 시각 자료의 점역에는 어려움이 많으므로 점역을 촉각으로 나타내거나, 글로 설명하는 경우도 있고, 묵자 교과서 원문에 있는 시각 자료를 아예 생략하는 경우도 있어서 학습자에게도 어려움을 주고 있다. 실제로 초등학교 과학과 교과서에서는 많은 시각 자료를 수록하고 있는데 그 중 어떤 형태로든 점자 교과서에 나타난 것은 10% 남짓일 뿐이다.

점자 교과서의 또 다른 문제는 원문인 묵자 교과서에 비해 상당히 부피가 커진다는 것이다. 현재 중학교 과학 교과서는 학년당 한 권씩 발행되고 있으나, 점자 교과서는 학년당 다섯 권으로 분책되어 발행되고 있다. 초등학교 과학 교과서는 묵자 교과서(실험 관찰 교과서 포함) 한 권이 점자 교과서 한 권으로 점역되어 발행되지만 그것은 초등학교 교과서에 시각 자료가 많은 부피를 차지하고 있고, 그러한 많은 시각 자료의 상당수가 점역될 때 생략되기 때문이라고 말할 수 있다.

또한 과학과뿐만 아니라 다른 교과목 교과서도 한 곳에서 발행하게 되므로 제한된 인력이 여러 교과목의 교과서 점역에 참여하게 된다는 문제점이 있다. 그리고 현재로서는 교과서의 점역에 대해 교육과학기술부 또는 묵자 교과서의 원저자의 지침은 전혀 없으며, 출판 담당자들이 점역과 관련된 모든 것을 판단하도록 하고 있고 그들도 그에 대한 어려움을 지적하고 있다. 따라서 현행 제도가 그대로 유지된다면 개정 교육과정에서 발행될 묵자 교과서도 그대로 점역되어 점자 교과서로 만들어질 것이라고 생각하여도 된다. 그렇다면 개정 교육과정의 교과서가 점역될 때에는 점역에 대한 기본 원칙이 정해져서 그에 의해 출판 담당자들에게 지침을 내리는 방법이 바람직할 것이다. 그러할 경우 적어도 점역의 기본 원칙에 대해서는 시각장애 교육 전문가와 묵자 교과서 원저자 또는 이에 준하는 교과교육의 전문가인 결정권자들이 합의하여야 할 것이다.

일반학생과 특수학생의 지도안 비교

일반학생 수업지도안

본시 교수 학습 지도안

학습 주제	귀추적방법 - 가설 구조 분석 및 평가
학습 목표	가설의 구조를 분석할 수 있고, 가설생성 능력을 평가해 볼 수 있다.	장 소	생물교육과실험실
준 비 물	감자, 요오드용액, 스포이드, 페트리접시, 숟가락, 활동지

학습단계	학습과정	(분)	교수-학습활동		자료(☞) 유의점(※)
			교사 활동	학생 활동
도입	*인사 및 수업 준비 확인 *전시학습 내용확인 *의문점 가지기 (동기유발)	5분	*인사(수업분위기 조성) *전시학습내용 확인 -과학적 의문의 유형을 물어본다. *의문점 유발 (질문) -가설 생성 과정을 뉴턴의 이론을 예로 들어 설명한다. *학습목표 제시 -학습목표를 다 같이 제창한다.	*다함께 인사. *배웠던 내용을 다시 재생 한다. *학습목표를 다 같이 제창한다.	☞ppt
전개	*학습내용 설명	10분	*가설의 구조분석 -예시를 들어서 설명한다. -설명자를 좀 더 상세히 설명한다. *가설 생성 능력평가 -위의 예시를 통해 가설 생성 능력평가를 설명한다.	*가설의 예시를 보고 구조 분석을 이해한다. *가설 생성 능력평가를 이해하고 예시를 평가방법에 따라 평가한다.	☞ppt, 판서
	*관찰	15분	*관찰 대상 제시 -실험도구와 활동지를 나누어 준다. -실험방법 및 유의사항을 설명한다. *가설 생성 및 가설 구조도 생성 <의문 분석> - 감자에 요오드 용액을 떨어뜨렸을 때 감자에 일어나는 현상을 자세히 관찰하도록 유도한다. - 감자의 색이 왜 변했을까? 각자의 생각을 적어보자 <가설 생성> - 가설을 조별로 하나씩 생성하도록 유도한다. <가설 구조도 생성> - 조별로 생성한 가설의 구조를 분석하도록 유도한다. *조별발표 -칠판에 생성한 가설을 적도록 한다.	*활동지를 보면서 실험을 수행한다. *가설을 생성하고, 구조를 분석한다. <의문 분석> - 감자의 녹말과 요오드가 반응해서 청남색으로 변했다. -감자에 있는 탄수화물이 요오드와 반응하여 청남색으로 변했다. *칠판에 나와서 판서를 한다. - 감자의 녹말과 요오드가 반응해서 청남색으로 변했다. -감자에 있는 탄수화물이 요오드와 반응하여 청남색으로 변했다.	☞실험도구, 활동지
	*학습내용 적용	15분	*생성한 가설의 구조확인과 평가 -생성한 가설의 구조파악이 올바르게 되었는지 확인하고 평가한다.	*다 같이 확인하고 평가해본다.	☞판서
정리 및 차시예고	*형성평가 차시예고	5분	*활동지에 있는 문제제시 *차시예고 -다음 수업인 실험설계에 대한 내용을 읽어오도록 유도한다.	*활동지의 문제를 푼다.	☞ppt, 활동지

장애학생 수업지도안

교과명

과학

소단원

개구리의

한살이

재제

․ 올챙이에서 개구리가 되는 과정 알기

차시

4/4

대상

중2,4명

장소

중2 교실

일시

2013. 11. 07(목) 2교시

지도

교사

권OO

수  준

가(상)

나(중)

다(하)

학습목표

스스로 올바를 카드를 고르고, 순서에 맞게 카드를 배열할 수 있다.

도움을 받아 알맞은 카드를 찾고, 순서에 맞게 카드를 배열할 수 있다.

카드 찾기 활동에 참여하며 교사의 도움을 받아 카드판에 카드를 붙일 수 있다.

학생이름

김OO

김△△, 김☆☆

문OO

학습

단계

개 별 화  수 업  전략

시간

(분)

교육정보

자료(□) 및

유의점(□)

도움 교수 활동

학  습  활  동

가수준(상)

나수준(중)

다수준(하)

도입

전시

학습

상기

교수

목표

학습

문제

탐색

◦ 학생들과 눈을 맞추며

인사한다.

* 자신의 자리에서 선생님    과 반갑게 인사한다.

* 눈맞춤 하거나 손을 흔들어 인사한다.

6′

□ ppt자료 화면에 나온 개구리 사진을 보며 흥미 유발과 함께 전시학습을

확인

□ 올챙이송

동영상

□ 학생들이 즐겁게 따라 부를수 있게 한다.

◦ PPT의 사진을 보며 전시학습을

상기시킨다.

◦ 학습․교수목표를 제시하고 동     기유발을 위해 수업 관련 동     영상을 보여준다.

◦ 오늘 배워야 할 내용이 무엇인     지 정확하게 인식시켜준다.

* 올바른 자세로 자리에 앉아 화면을 보고

선생님의 질문에 대답한다.

* 학습․교수목표를 읽는다.

: 큰 소리로 학습․교수목표를 따라 읽고

오늘 배워야 할 내용이 무엇인지

정확하게 말해본다.

올챙이에서 개구리 되는 과정 알기

올챙이에서 개구리가 되는 순서를 알고 카드를 붙인다.

전개

◦ 올챙이에서 개구리가 되는

과정에 대해 설명하기

◎ 활동1

: PPT 화면을 보고 순서에 따라

똑같은 개구리 카드 고르기

◦ PPT에 나온 사진을 설명하며

학생들에게 질문을 한다.

◦  PPT에 제시된 사진과 같은

카드를 찾도록 한다.

“PPT 화면과 같은 카드를 찾아    보세요”

→PPT에 제시

된 사진을

보고 자신있

게 카드를

찾을 수

있다.

→ 교사의

언어적 도움

을 받아 카드를 찾는다.

→교사의 신체적 도움을

받아 카드를 찾는다.

10′

□ ppt 자료

□  학생들이

PPT에 나타

난 사진을

보며 똑같은

카드를 찾는

활동에 참여

하도록 유도

한다.

학습 단계	개 별 화 수 업 전 략				시간 (분)	교육정보 자료(□) 및 유의점(□)
	도움 교수 활동	학 습 활 동
		가수준(하)	나수준(중)	다수준(상)
전개		올바른 자세로 앉아서 설명을 들으며 관심 있게 참여한다. 선생님의 질문에 큰 목소리로 대답 한다. 카드 붙이는 방법에 대해 설명을 듣는다.				□반복학습을 통하여 학생 들 모두가 올챙이에서 개구리가 되 는 순서를 기억할 수 있도록한다. □ 그림판, 개구리 카드 □ 학생들이 카드붙이기 활동에 적 극적으로 참여하도록 유도한다.
	◦ 올챙이에서 개구리가 되는 과정 을 한번 더 설명한다. ◦ 학생들이 순서를 잘 기억하고 있는지 질문을 한다. ◦ 칠판에 붙어있는 판에 순서대로 카드를 붙이는 방법을 설명 한다.				19′
		◎ 활동 2 : 순서에 맞게 카드 붙이기
	◦ 학생들이 순서에 맞게 카드를 붙이는지 살펴보고 칭찬을 해주 거나 잘 못하는 학생이 있는 경우 도움을 준다.	→ PPT화면 을 보지 않고 순서 를 기억하 여 카드를 붙인다.	→사진을 제시해 주고 순서 대로 카드를 붙인다.	→교사의 도움을 받아 순서 대로 카드를 붙인다.
	◦ 학생들이 올챙이에서 개구리가 되는 과정을 잘 나타내는지 살 펴본다. - 수준에 맞는 학습지 배부하기	◎ 활동 3 :올챙이에서 개구리가 되는 과정 나타내기
		→ 올챙이에서 개구리가 되는 과정을 그림으로 그리거나 글로 쓴다.	→ 교사의 도움을 받아 올챙이에서 개구리가 되는 과정을 그림으로 그린다.	→ 올챙이와 개구리 그림에 색칠을 한다.
정리 평가 하기 차시 예고	◦ 학습한 내용에 대한 것을 PPT 카드를 사용하여 한번 더 설명 하고 학생들이 큰 소리고 말 하게 한다.	→ 교사의 설명을 집중 해서 듣고 큰 소리로 따라 말한다.	→ 바른 자세로 앉아 설명을 듣고 따라 말한다.	→ 교사의 설명에 흥미를 가진다.	5′	□ PPT □마지막까지 수업에 집중 할 수 있도록 유의한다.
	◦ 다음 시간에 배울 내용에 관한 사진 1장을 보여주고 간단하게 설명한다. ◦ 한생 한명 한명과 눈을 맞추며 인사를 한다.	* 화면을 보며 바른 자세로 앉아 선생 님의 설명을 듣는다. * 선생님에게 바른 자세로 인사를 한다.

개인별 성취 평가

수준	평가항목	학생	평가 결과	관찰 기록
가 (상수준)	․PPT를 보고 알맞은 카드를 찾는가? ․올챙이에서 개구리가 되는 순서를 정확 히 말하는가? ․그림판에 순서대로 카드를 붙이며 적극 적으로 활동에 참여하는가?	김OO	5-4-3-2-1
나 (중수준)	․ PPT를 보며 단서를 듣고 알맞은 카드를 찾는가? ․도움을 받아 올챙이에서 개구리가 되는 순서 중 2가지를 말할 수 있는가? ․ 도움을 받아 그림판에 카드를 순서대로 붙이며 적극적인 태도로 참여하는가?	김△△	5-4-3-2-1
		김☆☆	5-4-3-2-1
다 (하수준)	․교사의 도움을 받아 사진을 보고 똑같은 카드 찾기를 할 수 있는가? ․카드 붙이기 활동에 적극적으로 참여 하는가?	문OO	5-4-3-2-1
<5단계 평정 척도> 3단계이상이면 성취된 것으로 봄. 5. 스스로 수행할 수 있음 4. 환경적 단서로 수행할 수 있음. 3. 언어적 도움으로 수행할 수 있음. 2. 신체적 도움으로 수행할 수 있음. 1. 수행하지 못함.