개정 중등교원임용시험,

어떻게 대비할 것인가?

일시 : 2013. 10. 28(월) 14:00～16:00

장소 : 대구대학교 사범대학 강당

강사 : 이병환 교수

(순천대학교 사범대학 교육학과 교수, 교육부 개정중등교원임용시험 정책연구책임자)

1. 개정 중등교원임용시험의 주요 내용

교육과학기술부는 지난 2012년 2월 15일 학교폭력 등 다양한 교실 상황에 적절히 대응할 수 있는 교직 적성과 인성을 갖춘 교사 선발을 위한 “교사 신규채용제도 개선방안”을 확정․발표하고, 2012년 12월 28일 창의․인성 등 학교를 둘러싼 내․외적 환경의 변화에 따른 사회적 요구를 반영하여 “2013년부터 새롭게 바뀌는 교원양성․교원임용시험 제도 안내”를 발표하였다. 개정 교원임용시험의 주요 내용을 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 학생 선발 및 자격부여 단계에서 ‘인․적성 요소’를 강화하였다. 교․사대 등 교원양성기관 입학생 선발단계부터 자격부여까지 단계적으로 ‘인․적성 요소’에 대한 평가를 강화하고, 교직에 적합한 학생을 선발하기 위하여 교원양성기관의 학생 선발 시에 ‘입학사정관 전형’의 확대하고, 전형과정에서 ‘인․적성 요소’를 중점적으로 활용하며, 교원양성기관 재학기간 중에는 1～2회 이상의 ‘교직 적성․인성검사’ 실시를 의무화하여 단계별 진로지도를 강화하고, 그 결과를 교사자격증 취득을 위한 무시험검정 평가에 반영하기로 하였다.

예시 : 교원양성과정별 교직 적성․인성 검사 실시 횟수
∙ 2년 이하의 교원양성과정 이수 : 적격판정 1회 이상
∙ 2년을 초과하는 교원양성과정 이수 : 적격판정 2회 이상

교원양성과정 대상자	전문대학		4년제	교육대학원
	2년제	3년제 이상		5학기제 이상	4학기제
2013.3.1 이후 입학자	1	2	2	2	1
2013년 이전 입학자 (복학자 포함)	권장	1	1	1	권장

교원자격검정령 제2조(무시험검정 합격기준에 관한 적용례)(2012.11.21 개정)
- <별표 1> 1. 무시험검정 합격기준(제19조 제3항 관련)

둘째, 대학의 교사자격 취득을 위한 교직과목 성적평가 기준 및 교직소양 취득 학점을 상향조정하였다. 대학에서 교사자격증을 취득하기 위해서 적용되는 교직과목에 대한 이수기준을 졸업평점 환산점수 100분의 75점 이상에서 100분의 80점 이상으로 높여 교육학적 소양을 함양할 수 있도록 대학 교직과정 운영을 내실화하기로 하였다. 이것은 모든 교사자격 취득(실기교사 포함)에 적용되며 2013학년도 입학자부터 적용하기로 하였다. 또한 대학에서 “교직소양 4학점”을 “교직소양 6학점”으로 상향 개정하여 교직소양 분야에 “학교폭력의 예방 및 대책(2학점 이상)”을 신설하여 2013학년도 입학자부터 적용하기로 하였다.

교원자격검정령 제2조(무시험검정 합격기준에 관한 적용례)(2012.11.21 개정)
- <별표 1> 2. 성적과 교직 적성 및 인성 검사 기준
｢교원자격검정령 시행규칙｣ 및 ｢유치원 및 초등․중등․특수학교 등의 교사자격 취득을 위한 세부기준｣ (2012.11.21 개정)

교직과목 총 이수학점은 개정 전의 22학점을 유지, 교직이론의 이수기준은 “14학점 이상(7과목 이상)”에서 “12학점 이상(6과목 이상)”으로 변경.

셋째, 초․중등학교 교원임용시험체제를 개선하여 그동안 방대한 출제범위와 암기위주의 지엽적인 문항 출제 등으로 과도한 사교육을 유발한다는 지적을 받아온 객관식 시험은 폐지하고 시험체제를 간소화하였다. 중등의 경우 1차의 객관식 시험과목을 폐지하여 기존의 3단계 전형을 2단계로 축소하기로 하였다. 그리고 객관식 과목 폐지로 인해 교육학적 소양 평가 약화 등 우려되는 부분을 해소하기 위하여 교육학 논술을 신설하고, 전공과목도 서답형(완성형, 서술형, 논술형 등 혼합형)으로 출제하기로 하였다.

학생을 가르치는 교사의 올바른 역사관과 관련지식의 함양이 무엇보다 중요하다는 요구에 부응하여 교원임용시험에 응시하기 위해서는 국사편찬위원회에서 시행하는 ‘한국사능력검정시험 인증(3급 이상)’을 취득하여야 한다. 2013년 9월 1일 이후부터 시행하는 시험부터 적용하며, 한국사능력검정시험 인증 취득 유효기간은 시험 시행 예정일부터 역산하여 5년이 되 해의 1월 1일 이후에 실시된 인증서이어야 한다.

교육공무원 임용후보자 선정경쟁시험규칙(2012.12.28 개정)
- 제8조 시험과목 및 배점 비율, 제10조 제출서류, 제17조 합격자의 결정

예시 : 2013년도 11월 시험 경우 : 2008년 1월 1일 이후 취득 자격

<표 1> 교사 신규채용제도 개선방안 비교표

구 분		현 행		개 선
임용시험 응시과목에 한국사능력검정시험 인증 제출		-		‣한국사능력 검정시험(3급 이상) 인증서 제출(2013.9.1 이후 시험부터 적용)
대학 교직과목 이수기준 강화		∙졸업평점 환산점수 100분의 75 이상		▸대학 교직과목 이수기준 강화(2013학년도 입학생부터 적용) -전공과목의 경우, 졸업평점 환산점수 100분의 75 이상 -교직과목의 경우, 졸업평점 환산점수 100분의 80 이상
교원양성기간 중 교직적성ㆍ인성 검사 의무 실시		∙교원양성기관에서 임의로 실시 여부 결정		▸(양성 및 자격부여) 필수적으로 ‘교직적성ㆍ인성검사’ 실시의무 및 결과 반영 -재학 중 2회(1~2/3~4학년) 이상 실시 ▸(도구) 교직 적성 및 인성검사 모형 개발 및 보급(2013. 1월 예정)
교원임용시험 체제 개선		∙3단계 전형 <초등> -(1차 객관식) 교육학, 교육과정 -(2차 논술형) 교직 논술, 교육과정 -(3차) 수업실연, 심층면접 등 <중등> -(1차 객관식) 교육학, 전공 -(2차 논술형) 전공 -(3차) 수업실연, 심층면접 등		▸2단계 전형 <초등> 2012년부터 시행 -(1차) 교직(논술), 교육과정(서답형) -(2차) 수업실연, 심층면접 등 <중등> 2013년부터 시행 - (1차) 교육학(논술), 전공(서답형) - (2차) 수업실연, 심층면접 등 ※ 비교과 및 중등특수 포함 ▸교직 적성 심층면접 강화 : 학생 이해 및 학교폭력 등 다양한 교실상황에 대한 문제해결 중심 평가

<표 2> 중등교원임용시험 개편 내용

2012년도 임용시험				2013년도 임용시험
1차	교육학(20) 전공(80)	객관식		1차	교육학(20)	논술형
					전공(80)	서답형
2차	전공(100)	논술형		2차	심층면접(40) 수업지도안(20) 수업실연(40) 실기ㆍ실험(*30)	면접, 실연
3차	심층면접(40) 수업지도안(20) 수업실연(40) 실기․실험(*30)	면접, 실연

<표 3> 단계별 합격인원 및 합격자 사정방식

구분	1차	2차(최종합격자)
초․중등	1차 시험성적으로 선발 예정인원의 1.5배수 이상 선발	1차 시험성적*과 2차 시험성적을 합산하여 선발

* 시험규칙에 따른 가산점(지역가산점, 대학성적 등)을 제외한 시험성적만을 말함 : 최종 합격자는 1차 시험성적과 2차 시험성적을 합산하여 결정하되, 시험규칙에 따른 가산점은 1차 시험 합격자 결정에만 활용

2. 교육학 논술

교육학 논술에 대해서는 ‘명품 예비교사와 교육전문직을 위한 교육학 논리와 논술’(김규태, 방경곤, 이병환, 권민석, 2013: 양서원)과 ‘새로운 초·중등 교원임용시험을 위한 논술과 면접’(김규태, 방경곤, 이병환, 권민석, 2013: 양서원)을 참고하기 바란다.

가. 방향

교육학 논술시험은 교직의 특성과 직무, 교직수행의 가치관과 윤리, 교직 변화를 위한 실천적 리더십 등에 대한 논리적이고 체계적인 사고능력, 표현력, 문장력과 어휘력, 상식과 전문지식 등을 종합적으로 판단하는 시험이어야 할 것이다. 다시 말해 교육학 논술시험은 다음의 방향을 지녀야 할 것이다.

•교육학 논술시험은 교직의 실천 맥락과 과정 및 운영 환경 속에서 일어나는 다양한 교육 현상에 대한 이해와 실천에 대한 교육학의 지식과 실천방법을 근거로 자기 주장과 설명을 할 수 있는가를 파악하는 시험이다.

•교육학 논술시험은 교직 수행에 필요한 품성, 역량, 자질, 전문적 지식과 방법, 변화하고 있는 교직환경과 대응 능력 등에 대한 이해와 안목, 교직에서 일어나는 여러 사건과 사실들에 대한 원인과 대안을 합리적이고 타당하게 분석․제시할 수 있는가를 파악하는 시험이다.

•교육학 논술시험은 학교 개선 및 학생의 성공을 위한 교사의 효능감, 포부, 신념, 실천 전략 등을 포함한 리더십 역량을 제시할 수 있는가를 파악하는 시험이다.

•교육학 논술시험은 임용시험에 대한 사교육(고시학원가에서 제공하는 임용고사 시장)을 의존하지 않고 교원양성기관에서 제공하는 교직과목과 수험생이 교육학 및 교직 관련 다양한 독서활동을 통해 터득한 지식과 정보를 활용하여 기술할 수 있는가를 파악하는 시험이다.

이러한 교육학 논술시험은 교원양성기관 교육과정의 내실 있고 효과적인 제공을 유도하고 심층적이고 다각적인 독서와 탐구 활동을 강화할 것이다. 체제적 관점에서 교직의 현상은 다양한 체제 요소들이 상호 연계되어 작용하고 있다는 점에서 지엽적이고 특정한 교직 현상과 주제에 한정되기보다는 제시된 주제에 대해 교직의 다양한 영역과 요소들을 종합적이고 체계적으로 사고할 수 있는 역량을 강화할 것이다. 교직은 현장 교육에 대한 전문적 지식과 방법의 실천과 응용이 핵심이므로 단순한 이론적 수준의 지식과 방법에 대해서 묻기보다는 교직에서 일어나고 있는 실제 사례나 시뮬레이션된 현상에 대해서 교직에 대한 전문적 지식과 정보를 활용하여 체계적이고 논리적으로 설명할 수 있는 능력을 파악할 수 있는 시험이다.

나. 출제 범위

교육학 논술의 출제 범위는 <표 4>와 같이 교직이수 필수 교과에 있는 교육사 및 교육철학, 교육심리, 교육사회, 교육과정, 교육방법, 교육공학, 생활지도 및 상담, 교육평가, 교육행정 및 교육경영, 교사론 등에 해당된다.

<표 4> 교육학 및 교직 논술의 범위

영역	핵심 내용
교육사 및 교육철학	1. 교육사 : 과거의 삶의 현상으로서의 교육 현상을 역사적으로 구명하고 구명된 역사적 사실을 바탕으로 교육 현상을 관통하는 여러 가지 법칙이나 경향을 살펴보는 분야 2. 교육철학 : 교육에 관한 철학적 기초의 구명(究明)을 목적으로 하는 교육학의 한 분야로 교육의 개념이나 목적 등 교육에 관한 원리나 교육과 관련한 내용을 철학적으로 연구하는 분야
교육심리	교육의 과정에서 일어나는 여러 문제를 심리학적 측면에서 연구하여 그 원리를 정립하고 해결방법을 제시함으로써 교육의 효과를 극대화하려는 분야
교육사회	교육 현상을 사회 현상으로 보고, 사회과학적인 연구방법을 통해 교육 현상을 분석ㆍ기술하는 분야
교육과정	학습자가 도달할 목적이나 목표를 설정하고, 그 목적이나 목표달성에 필요한 교육내용을 선정ㆍ조직하는 분야로서 학교에서 가르칠 ‘무엇’을 규명하는 것을 주로 탐구
교육방법	교육목적을 달성하기 위하여 준비된 교육내용을 구체적으로 실천하는 방식으로 학습지도와 시청각적 방법을 다루는 분야
교육공학	교육 현장을 개선하고 교육 효과를 높이는 방법을 설계ㆍ개발ㆍ평가하는 분야
생활지도, 상담	1. 생활지도 : 학생들이 일상생활에서 당면한 문제를 스스로 해결할 수 있도록 지도하는 조직적인 봉사활동을 다루는 분야 2. 상담 : 내담자(來談者)와 상담자 간의 상호작용을 통하여 내담자의 성장ㆍ발전을 도모하는 심리적 조력과정을 다루는 분야
교육평가	교육과 관련된 평가로, 교육의 목적이나 이념을 규준으로 하여, 일정한 교육계획이나 시설 및 지도로 얻은 성과를 다루는 분야
교육행정 및 경영	교육에 관계되는 조직에서 교육목표를 효과적으로 달성하기 위하여 필요한 인적․물적 요소를 조직하고 통제하고 관리하는 제반 지원활동을 다루는 분야
교사론	올바른 교사가 되기 위한 자질을 함양하는 위한 지식과 기술을 다루는 분야

다. 주제

교육학 논술의 주제는 <표 5>와 같이 사범대와 교직과정에서 다루는 교직이수 필수 영역인 교육사 및 교육철학, 교육심리, 교육사회, 교육과정, 교육방법, 교육공학, 생활지도 및 상담, 교육평가, 교육행정 및 교육경영, 교사론 등과 관련된 주제들을 제시하면 다음과 같다.

<표 5> 교육학 논술 시험의 주제 예시

영역	논술 주제 예시
교육사 및 교육철학	∙ 사이버윤리, 독서 및 논술, 학생 인권
교육심리	∙ ADHD(주의력결핍과잉행동장애), 학생발달심리, 창의력, 자기주도적 학습, 상과 체벌, 학습부진 및 부적응, 학습동기
교육사회	∙ 다문화교육, 양성평등, 교육복지, 학업성취, 교육불평등
교육과정	∙ 2009 개정 교육과정, STEAM, 독서 및 논술, 창의적 체험활동, 디베이트, 토요 휴업일 프로그램, 창의인성교육
교육방법	∙ 기초학력증진, 사교육 절감, 방과후 교육활동, 수준별 반편성(교과교실제)
교육공학	∙ 스마트수업, 교수매체 활용, 학생생활기록부
생활지도, 상담	∙ 학교폭력, 올바른 언어 사용, 진로지도, Wee 클래스, 학생자치활동
교육평가	∙ 성취기준평가(서술형 평가), 수행평가
교육행정 및 경영	∙ 학부모 학교경영참여, 교원능력개발평가, 교육기부, 학교(학급)경영, 수업(동료)컨설팅
교사론	∙ 교직윤리, 교사의 전문성, 교사의 권리와 의무, 교사 리더십

현재 교직에서 수행되고 있는 실무 또는 중요한 이슈로 언급되고 있는 주제와 제시된 주제의 중요성, 교직에서 강조되는 실무와 과제, 관련 교육학 이론, 참고자료 및 읽을거리를 정리하면 <표 6>과 같다.

<표 6> 교육학 논술 주제별 교직의 실제와 관련 교육이론(예시)

주제	중요성	교직 실제	교육학	참고자료 및 읽을거리
STEAM	∙창의적 인재양성을 통한 국가경쟁력 강화를 위해 초ㆍ중등 STEAM교육 강화	∙STEAM이란 과학(science), 기술(technology), 공학(engineering), 예술(arts), 수학(mathematics)의 통합적 교육방식으로 현재 학교 현장에서 융합인재교육(STEAM) 적용을 위한 교육과정 편성ㆍ운영	∙교과통합, 프로젝트학습, PBL, 문제해결학습 등	∙한국과학창의재단 (http://www. kofac.re.kr)
수준별 반편성 (교과 교실제)	∙학급교실제 운영으로 담임에게 과중한 업무부담으로 수업의 질 저하로 인하여 2009 개정 교육과정에서 교과교실제 운영	∙중ㆍ고등학교를 중심으로 국, 영, 수, 과 등 교과에 학생의 수준에 맞는 반편성으로 학생 중심 맞춤형 교육을 실시	∙능력별 집단편성	∙2011년 교과부 교과교실제 기본추진계획
교직 윤리	∙비록 강제를 수반하는 법률적 성격을 갖지는 않지만, 교사가 교육활동을 수행하면서 사표로서 마땅히 지키고 실천하여야 할 행동규범 또는 도덕적 의무	∙딜레마 상황으로서의 교직윤리 문제가 제기됨. 예를 들면, 전문직 윤리 vs 천직 윤리, 결과주의 vs 원칙주의	∙교직관, 전문직으로서의 교사 자질	∙교육기본법 제4조, 한국교원단체총연합회 교직윤리헌장, 미국 교육연합회 교직윤리강령, 전국교직원노동조합 교사 십계명
교육 복지	∙사교육비 경감과 교육격차 해소를 위한 다각적인 노력과 더불어 공정한 사회를 구현하는 데 기여할 수 있도록, 저소득층 자녀뿐만 아니라 새터민가정, 다문화가정 등 소외되기 쉬운 계층의 학생들이 당장의 현실 때문에 꿈과 희망을 잃지 않도록 지속적인 관심을 둘 것	∙저소득층 가정과 교육적으로 취약하거나 불리한 학생의 교육 기회, 과정, 결과에서 나타나는 주요 취약성과 불리한 면을 최대한 보완하기 위해 교육․문화ㆍ복지를 아우르는 통합적 지원 사업인 교육복지우선지원사업이 이루어지고 있음	∙교육불평등, 사회양극화, 교육소외계층	∙한국교육개발원교육복지우선지원사업 (http://eduzone.kedi.re.kr)
				<이하 생략>

라. 출제 유형

교육학 논술은 요약형, 설명형, 옹호․논박형, 문제해결형 등으로 구분되어 출제될 수 있다(김규태, 방경곤, 이병환, 권민석, 2013).

<표 7> 교육학 논술의 유형

요약형	논제에 맞게 제시문의 구조와 중심내용을 자신의 언어와 관점에서 재구성하는 문제
설명형	자료나 제시문을 읽고 정보를 파악한 후, 그 의미를 자신이 이해한 대로 설명하는 문제로서 어떤 개념이나 명제의 의미를 구체적으로 설명하도록 요구하는 문제, 그림ㆍ표ㆍ그래프 등 시각 자료의 의미를 묻는 문제, 둘 이상의 대상을 비교ㆍ대조하는 문제로 구분
옹호ㆍ 논박형	대립되는 두 견해를 제시하고, 그중 어느 한쪽을 비판(사물의 옳고 그름을 판단하는 일로 사물을 객관적으로 분석하고, 그 존재의 논리성을 밝히는 일)하면서 다른 쪽의 견해를 옹호하는 식으로 논리를 전개하도록 요구하는 문제로서 하나의 제시문을 주고 그것을 반박(어떤 의견이나 주장 따위에 반대하여 말함)하라는 문제와 주장과 근거를 다른 두 개 이상의 제시문을 주고 한쪽의 입장에서 다른 쪽을 반박하는 문제로 구분
문제해결형	문제의 발생 원인이나 문제점 자체를 분석하고, 그 원인의 검토를 통하여 해결 방안을 모색하도록 요구하는 문제

마. 시험의 운영

① 교육학 논술 문항 수와 시험시간

•문항 수 : 최소 2문항에서 최대 3문항

－ 1개의 대문항과 복수(2개 정도)의 약술형 소문항 등 총 3문항 출제도 고려

•시험시간 : (45～60분) × 2문항 90～120분 정도

－ 문항 수가 3문항일 경우에도 90～120분 유지

•답안 분량 : 1,200～1,500자 정도

② 교육학 논술 출제 문항(예시)

•교육학이론 지향형 : 교수학습 영역 ＋ 생활지도 영역

•교직실무 지향형 : 교수학습 영역 ＋ 생활지도 영역

•혼합형 : 교육학 이론 지향형 ＋ 교직 실무 지향형 혼용

바. 문항 예시

<대문항>

1. 다음 제시문에서 주장하고 있는 인간 본성에 대한 근거를 바탕으로 학교에서 실제

학생 상담을 실시할 때 일어날 수 있는 순기능과 역기능을 논하시오.

신은 인간을 선하게 창조하였다. 인간이 만물에 간섭하여 모든 것이 악하게 되어 버렸다. 인간은 억지로 A의 토지에서 B의 토지의 산물을 생산하려 하고 C의 나무에서 D의 나무열매를 얻으려 한다. 인간은 기후․장소․자연의 순서 등 모든 것을 뒤섞고 혼동해 버린다. 인간은 모든 것을 깨뜨려서 보기 싫게 만든다. 인간은 불구와 기형을 즐겨서 무엇 하나 자연이 만든 그대로 두려고 하지 않는다. 그러나 교육조차 없었다면 인간 만사가 점점 나쁘게 되어 인류는 지금의 반도 되지 않았을 것이다.

-루소의 [에밀]에서-

2. 다음 제시문은 어느 학급에서 일어난 학교폭력의 사례이다. 담임교사의 입장에서

이 학급 상황의 문제점을 진단하고 그에 대한 합리적인 대처방식을 논하시오.

○○학교 가해학생은 편식하는 피해학생과 반찬문제로 말다툼하다 얼굴을 때렸고, 담임교사는 두 학생을 불러 자초지종을 들은 후 가해학생의 사과와 화해를 권고하였다. 담임교사는 방과후 피해학생 부모로부터 전화로 항의를 받자 자세한 사안 설명을 위해 학교 방문을 요청하였다. 다음날 아침방송시간에 피해학생 부모가 교실에 무단으로 난입하여 가해학생의 머리를 때렸다. 담임교사가 피해학생 부모를 제지했음에도 가해학생을 계속 때려 학급회장을 교무실로 보내 신고하게 하였다. 담임교사는 신고를 받고 달려온 교사들과 함께 피해학생 부모를 면담실로 안내하였다. 피해학생 부모는 가해학생의 학교폭력에 항의하면서 가해학생 부모와의 면담을 요청하였고, 가해학생 부모는 자녀를 폭행한 피해학생 부모에게 오히려 사과를 요구하였다.

<중문항>

1. 최근 교실에는 수업 중 문제행동을 일으키는 학생들이 많이 발생하고 있다. 다음 제시문의 사례를 통하여 잠자는 학생들에게 공통적으로 적용할 수 있는 문제행동 수정 전략과 사후 생활지도 방법에 대해서 논하시오.

다음은 수업 중 잠자는 학생 때문에 어려움을 겪고 있는 두 교사 간 대화의 일부이다.

권 교사 : 요즘 저는 수업 중에 매일 엎어져서 잠을 자는 ○○학생을 어떻게 지도해야 할지 막막합니다. 혼을 내도 보호자와 상담을 해도 소용이 없어요.

박 교사 : 수업 시간에 잠만 자는 이유는 뭔가요?

권 교사 : 다른 학생들의 제보에 따르면 밤에 인터넷 게임을 하느라 학교에서 잠을 잔답니다. ○○학생이 서든 어택 중장(별 셋)이라고 해요.

박 교사 : 서든 어택 중장이 뭐예요?

권 교사 : 젊은 후배교사에게 서든 어택이 뭔지, 중장이 어느 수준인지를 물었어요. 후배 교사는 그 계급은 밥 먹는 시간 이외에는 게임을 해야 유지될 수 있는 계급이라며 대단하다고 감탄을 하네요.

박 교사 : 이 학생이 잠자는 것 외에 수업시간에 할 수 있는 일은 없겠네요. 우리 반에도 ○○이와 비슷한 학생이 있어서 참 힘들어요.

권 교사 : 어떤 학생인데요?

박 교사 : 학급 임원을 맡기도 했던 이 학생은 거의 일 년 내내 수업시간에 잠을 잡니다. 아침 1교시 전부터 잠자기 시작해서 점심시간에 잠시 일어나 밥 먹고 오후 내내 자다가 수업 마칠 때쯤 일어납니다. 학교에서 잠만 잔다고 친구들이 ○○학생의 별명을 “sleeping machine”이라고 지어 줄 정도입니다.

권 교사 : 그럼 이 학생이 잠만 자는 이유는 뭡니까?

박 교사 : ○○학생과 상담을 하다가 이 학생의 아버지가 경영하는 회사의 부도로 인해 매일 같이 집에 빚쟁이들이 와 있다는 것을 알게 되었어요. 너무 견디기 힘들어 밤새 음악을 듣다가 학교 와서는 잠을 잔다고 합니다. 음악을 통하여 그나마 집에서 당하는 고통을 잠시 잊으며 버틸 수 있다고 고백을 했어요.

<소문항>

1. 다음은 일선학교에서 실시되고 있는 학생 평가에 대한 비판의 글이다. 이에 대해 옹호 또는 반대하는 입장을 논하시오(10점).

현행 학교에서 실시되고 있는 평가는 상대비교평가이다. 이 방식은 오직 ‘높은 등위가 최고’라는 그릇된 인식을 확산시키면서, 성공적인 사회생활이나 학문 활동에 필요한 문제해결 능력이나 탐구정신, 창의력 함양보다는 ‘순위 올리기’에만 집중하게 만든다. 옆의 동료들보다 1점이라도 더 얻기 위한 암기위주의 교육에 치우쳐 이해력, 분석력, 창의력, 탐구력 등 고등정신능력 함양을 저해할 수 있고, 경쟁으로 인한 심리적 불안, 이기심 등을 조장하면서 올바른 인격체로서의 성장을 저해한다. 남을 배려하지 않는 마음은 학교에서 왕따를 조장하고 학교폭력이 발생하는 원인이 되기도 한다.

2. 다음 제시문에서 설명하고 있는 이론에 근거한 수업 운영과 그에 따른 성취기준평가는 어떻게 실시하는 것이 타당한 것인가에 대하여 논하시오.

교육의 역할이란 다양한 견해를 공유하고, 그 결과 학습자 자신이 견지하고 있는 입장을 검증하기 위해 타인과 끊임없이 협력하는 지식 구축 과정을 촉진시키는 것으로 규정한다. 따라서 구체적인 교수․학습방안으로는 실제적인 문제를 박진감 있는 상황에서 제공하고, 다수와의 협력을 통하여 견해를 공유하고, 지식 구축의 과정을 경험하게 하며, 다양한 관점을 확보하게 해야 한다.

사. 평가

논술평가는 일반적으로 내용, 논리, 표현이라는 3가지 영역을 대상으로 하며,  배점은 내용이 가장 많은 비중을 차지하는 경향이 일반적이다.

영 역	요 소	배점(%)
내 용	문제 파악, 사실 이해, 해결 능력, 논지의 적절성	60～40
논 리	논의의 일관성, 논거 제시의 정확성, 논증 방식의 타당성	20～30
표 현	어휘의 정확성과 풍부성, 문자의 정확성과 효율성	20～30

참고로 2012년에 실시된 초등/유치원 임용시험에서의 교직 논술 평가 기준을 제시하면 다음과 같다.

	● 논술의 체계 (총 10점) - 분량(3점) : 주어진 원고지(1,200자)에 맞게 서술하는가를 평가(1,100자 이하 또는 1,200자 초과 시 감점) - 맞춤법 및 원고지 작성법(3점) : 어법과 원고지 작성법에 맞게 서술하는가를 평가 - 글의 논리적 체계성(4점) : 글의 체계를 논리적으로 짜임새 있게 구성하였는가와 글의 명료성, 타당성, 일관성을 고려하여 서술하였는가를 평가 ● 논술의 내용 (총 10점) - 2013년 논술문제 : 학생의 수업 참여 정도는 학생이 학습하고자 하는 열의를 얼마나 가지고 있는가에 의해 영향을 받는다. 1) 교실 수업에서 교사가 학생들의 학습동기를 유발시켜야 하는 이유 2가지를 논하시오. 다음에서 2) 민아가 적정 수준의 학습동기를 갖지 못하는 원인 5가지를 민아의 진술을 토대로 논하고, 3) 각각의 원인으로 발생한 민아의 문제를 해결하기 위해 김 교사가 활용할 수 있는 수업 방안 4가지를 논하시오. - 평가 배점 ① 교실 수업에서 교사가 학생들의 학습동기를 유발시켜야 하는 이유 2가지(2점) ② 민아가 적정 수준의 학습동기를 갖지 못하는 원인 4가지(4점) ③ 김 교사가 활용할 수 있는 수업 방안 4가지(4점)

3. 전공 서답형

전공 서답형 문항에 대한 상세한 내용은 ‘새로운 교원임용시험’(이병환, 김규태, 방경곤, 박창언, 박영민, 권민석, 우원재, 2013: 양서원)을 참조하기 바란다.

가. 개념

서답형(書答型)의 의미는 학력을 측정하기 위하여 출제하는 문항 형식의 한 분류로서, 주어진 물음이나 지시에 따라서 학생이 스스로 답안을 만들어서 서술하고 기록해야 하는 문항 형식의 통칭이다. 답이 문항 내에 주어진 것이 아니라 써 넣는 형태의 문항을 말한다. 예컨대, 단답형(短答型)․완결형(完結型)․논문형(論文型) 등이 서답형 문항에 포함된다. 선택형(選擇型)의 문항 형식과 대비되는 개념이며, 일상적으로 선택형 문항을 객관식 문항, 그리고 서답형 문항을 주관식 문항으로 부르기도 하나 이는 학문적 용어가 아니다.

나. 유형

1) 논술형

논술형 문항은 여러 개의 문장으로 응답하는 문항 형태를 말한다. 수험생이 문제에 접근하는 방법, 응답을 구성하는 부분에서 제한을 받지 않는다. 그러므로 논술형 문항은 수험생의 분석력, 비판력, 종합력, 문제해결력, 창의력을 측정할 수 있다.

논술형 문항은 제한형 논술 문항(restricted response essay item)과 확장된 논술형(extended response essay item)으로 구분된다. 제한된 논술형 문항은 논술의 범위를 지시문에서 축소시키거나 글자 수를 제한하는 문항을 말한다.

제한된 논술형 문항에 비해 제한이 없는 문항을 확장된 논술형이라 한다. 확장된 논술형 문항은 시간 제한이나 글자 수의 제한이 없음은 물론 지시문에 의해 서술 범위를 제한받지 않는다.

2) 단답형

단답형 문항이란 간단한 단어, 구, 절 혹은 수나 기호로 응답하는 문항 형태로, 용어의 정의나 의미를 물을 때나 계산 문제에 자주 사용된다. 단답형 문항 제작이 선다형 문항 제작에 비하여 상대적으로 용이하나, 정답이 하나가 되도록 질문을 하기가 쉽지 않고, 답에 틀린 글자가 있을 때 정답 처리의 문제에 직면하게 된다. 가능하면 철자법에 따라 점수 부여가 영향을 받지 않아야 하지만, 철자법이 틀린 정도의 기준을 설정하기가 용이하지 않다.

3) 괄호형, 완성형

괄호형 문항(close form item)은 질문을 위한 문장에 여백을 두어 응답을 유도하는 문항 형태를 말한다. 여백의 형태가 괄호일 수도 있고, 상자일 수도, 밑줄이 그어질 수도 있으며, 어떤 형태라도 무방하다.

완성형 문항(completion form item)은 질문을 위한 문장의 끝에 응답을 하게 하는 문항 형태이다. 괄호형이나 완성형 문항 모두 질문을 위한 문장에 여백을 두어 질문하는 형태이므로 완성형 문항은 괄호형 문항의 특수한 예로 볼 수 있다.

완성형 문항의 특징은 응답이 문장의 끝에 여백이 주어지므로 우리 한글 구문상 제작하기가 쉽지 않은 형태이다. 예를 들어, 영문으로 색의 삼원색을 질문할 때 문항은 다음과 같다.

The three primary colors of the light are red, yellow, and (      ).

이 영문을 한글로 질문할 때는 ‘색의 삼원색은 빨강, 노랑, (     )이다.’가 된다. 그러므로 우리 문법에 의한 문항 형태를 분류할 때 완성형 문항을 달리 구분하지 않고 괄호형 문항에 완성형 문항을 포함시키는 것이 바람직하다.

다. 문항 예시

1) 교과목별 예시(도덕과 사례)

<사례 1>

※ 다음 <A>, <B>의 제시문은 중학교 2학년 도덕교과서의 제8단원, <공정한 생활>에서 발췌한 것이다. 다음 물음에 답하시오. (30점 만점)

제시문 <A>

오늘은 학교에서 (1) 음식 만들기 실습을 하는 날이었다. 우리 모둠은 샌드위치를 만들기로 했다. 무척 기대가 되었다. 그런데 그 기대는 학교에 가자마자 무너졌다. 왜냐하면 혜진이가 샌드위치를 만들 때 없어서는 안 될 계란을 깜빡하고 안 가져왔기 때문이었다.

우리 모둠은 간신히 다른 모둠과 재료를 바꾸어서 샌드위치를 만들었다. 샌드위치가 완성되었고 우리는 선생님께 매우 잘했다는 칭찬을 받았다. 그리고 우리 모둠은 우수 모둠으로 뽑혀서 칭찬 점수를 받았다. 칭찬 점수는 모범 청소년상을 받을 때 필요한 점수였기 때문에 모두들 기뻐했다. 그런데 경민이는 칭찬 점수를 똑같이 나누어 주면 공정하지 않다고 이의를 제기하였다. 왜냐하면 혜진이는 선생님이 계실 때만 하는 척할 뿐 실제로는 하나도 하지 않았기 때문이다. 그래서 (2) 우리는 더 공정하게 칭찬 점수를 나누어야 한다고 생각하고 토의를 했다.

......(이하, 생략)

- 지혜의 일기 중에서 -

제시문 <B>

실습이 끝나고 결과가 나왔습니다. 지혜의 모둠은 우수 모둠으로 뽑혔습니다. (가) 선생님께서는 칭찬 점수 100점을 주시면서 모둠원끼리 공정하게 나누어 가지라고 하셨습니다. (a) 지혜는 모둠원들에게 각각 20점씩 동등하게 나누어 주려고 하였습니다. 그런데 (b) 경민이가 이의를 제기했습니다. 혜진이는 실습 때 다른 모둠만 기웃거리면서 돌아다니다가 선생님이 보실 때만 하는 척하였는데 똑같은 점수를 받는 것은 공정하지 않다는 것이었습니다.

채영이는 깁스를 해서 하나도 못하였지만 지혜는 모둠장을 맡아 열실히 했습니다. 경민이는 샐러드를 잘 만들었고 누리는 요리 솜씨가 뛰어나서 온 정성을 다해 샌드위치를 만들었습니다. 그러므로 © 각자가 했던 역할에 따라 공정하게 점수를 나누어야 한다는 것이었습니다. 모둠장인 지혜와 친구들은 칭찬 점수를 어떻게 나눌지 고민하게 되었습니다.

- 지혜의 고민 중에서 -

1) 제시문<A>의 (1)에 함의된 도덕가치의 본질적 개념을 설명하고 이를 근거로 제시문<B>의 (a)를 비판하시오. [10점]

2) (b)의 관점과 (c)의 관점에서 제시문<A>의 (2)의 문제를 각각 해결하시오. [10점]

3) 중학교 도덕교사의 입장에서 볼 때, (가)의 선생님 견해를 학급경영 철학의 관점에서 비판하고, 제시문 <A>와 <B>에 나타난 문제를 종합하여 점수 분배의 공정 개념을 (근거를 들어) 서술하시오. [10점]

<사례 2>

※ 다음 제시문 <A>는 도덕수업을 위한 텍스트이다. 제시문 <B>는 도덕수업 이론이다. 다음 물음에 답하시오. (30점 만점)

제시문 <A>

태양의 빛깔이 한결 부드러워지고 그 무게 또한 가벼워지고 있었습니다. 코스모스 상큼한 향기가 한낮의 태양, 그 끄트머리 열기를 은밀히 밀어내던 어느 가을 깊은 날, 철수네 중학교에서는 즐거운 가을 체육대회가 열렸습니다. 철수네 학반이 속한 1학년들은 ‘기마전 놀이’를 하였습니다. 선생님은 당부의 말씀도 놓치지 않았습니다. “자, 여러분, 오늘 기마전 놀이에서 우리가 이기면 어떤 선물이 있을지도 몰라요. 다들 열심히 해요.” “예, 선생님.” 철수네 반 25명의 학생명의 목소리들은 푸른 가을 하늘로 우렁차게 날아갔습니다. 남학생과 여학생, 여학생과 남학생 대부분 힘을 합쳐 기마전 놀이를 열심히 하였습니다. 관람객들로부터 박수를 받기도 했습니다.

체육대회가 끝난 후, 느닷없이 어머니회에서 종류가 같은 빵을 40개 사 오셨습니다. “선생님, 선생님과 학생들 모두 기쁘게 나눠 먹으며 행복한 시간을 보내요.” 어머니들은 교실 밖으로 나가셨습니다. 그런데 이 빵을 통해 모두가 ‘기쁨(만족)’을 나누는 게 문제였습니다. 성공적인 차전놀이를 위한 그 땀 흘림(기여)의 정도가 달랐을 뿐 아니라 빵을 바라보는 반응이 서로 다양했기 때문이었습니다. 특히, 영철군은 힘든 역할을 묵묵히 수행했었습니다. 어떤 친구는 입에서 벌써 군침이 도는 듯 입술을 오물오물 거리기도 하였고 또 어떤 친구는 아직 목이 타는지 마른기침을 내기도 하였습니다. 교정의 만국기는 코스모스 향기에 이리저리 흔들리고 있었습니다.

(가) 어떻게 나눠야 모두 기뻐(만족)하는 나눔이 될까요? 또 그렇게 나누어야 하는 (나) 합당한 이유는 무엇입니까?

제시문 <B>

도덕성의 원천에 기초하여 도덕교육의 처방전은 크게 두 가지로 범주화가 가능하다. 하나는 행위의 표준을 미리 정해 놓고 가는 절대의 길이요, (다) 다른 하나는 행위의 표준을 잠정적으로 열어 놓고 가는 사색과 대화의 길이다.

.......(중략).......

좋은 도덕수업은 도덕 본질에 충실하되, 창의적이고 미적이며 도덕적 의지의 상상력을 자극시켜야 한다. (라) 도덕수업은 사실명제에서 규범명제 사이의 좁은 이랑에 넓고 깊은 내적 상상력을 끄집어 내는 일이다.

1) (가)와 (나)의 물음에 답하기 위한 도덕원리를 추론하시오. [10점]

2) (다)와 같은 도덕수업의 방법을 전개하기 위한 <청소년 도덕철학하기> 수업의 모형을 구체적으로 설명하시오. [10점]

3) (라)와 같은 방법을 전개하기 위한 구체적인 방법을 제시문 <A>를 활용하여 설명하시오. [10점]

2) 문항 유형별 문항 예시

① 단답형

※ 다음 글을 읽고 문맥에 어울리도록 빈칸에 한 단어를 영어로 쓰시오.

Most studies have affirmed the positive effects of friendship, with some exploring whether you're better off having many companions or just one good one. Some studies find that having a wide range of social contacts-belonging to community groups as well as having a network of friends—offers the greatest protection.

But others show that most crucial is having even just a few close friends—the kind of people you can't imagine life without," says psychologist  Laura Carstenson.

“(        ) beats quantity all the time.”	(2003 중등 영어)

② 완성형

※ 다음 자료를 읽고 물음에 답하시오.

14세기에 서유럽 중세 사회는 심각한 기근, 파괴적인 전쟁, 농민의 반란, 전례 없는 질병 등 커다란 위기에 직면하였다. 1300년에서 1450년까지 유럽의 인구는 30%가 감소하였다. 분열된 교회는 유럽 사회에 정신적인 지도력을 제공할 수 없었다. 이와같은 급격한 사회적 변동의 시대를 맞아 새로운 지적 풍토가 나타났다. ㉮ 토마스 아퀴나스가 세웠던 거대한 지적 체계는 붕괴되었다. 윌리엄 오캄은 ㉯ 보편은 단지 이름이며, 개별적인 것들을 논의하기 위한 편리한 기호일 뿐이라고 주장했다. 그의 급진적인 주장은 인간은 이성을 통해 확실한 진리를 구할 수 있다는 기존의 주장을 부정하는 것이었다. 오캄에게 철학적 사색은 본질적으로 논리학, 언어학상의 연습이지 지식을 확신하는 방법은 아니었다. 그의 이러한 입장은 ㉰ (     )의 관찰에 대한 관심의 증가를 가져와 과학 발달의 토대를 마련하였으며, 종교개혁가에게도 많은 영향을 미쳤다.	(2003 중등 역사)

1) 이성과 신앙 간의 균형을 모색한 ㉮의 대표저서를 쓰시오. [2점]

2) ㉯의 철학적 입장을 무엇이라 하는가? [2점]

3) 아래 내용을 참고하여 ㉰의 빈칸에 적절한 내용을 쓰시오. [3점]

③ 논술형(제한 반응)

※ 다음 지도는 중앙아시아의 아랄해와 그 주변 지역의 변화를 나타낸 것이다.

1) 아랄해의 면적이 감소한 이유를 들고, 2) 아랄해의 면적이 감소하면서 주변에 어떤 환경 문제를 일으키고 있는지 쓰시오.

1)

2)

3) 문항 유형의 결합방식에 따른 문항 예시

① 단답형, 선택형이 가미된 서답형 문항

□ 다음은 ‘날씨의 변화’ 단원의 일부 차시 수업의 개관을 나타낸 것이다. 물음에 답하시오.[5점]

[수업 A]

단계	주요 활동 및 유의점
<가>	∙비커 안, 플라스크 겉면, 플라스크 아랫면에는 각각 어떤 변화가 생길지 예상하기
<나>	∙검은색 도화지를 대고 비커 안, 플라스크 겉면, 플라스크 아랫면에는 각각 어떤 변화가 생기는지 관찰하기 ※ 비커 안의 변화가 잘 나타나지 않을 때에는 향 연기를 조금 넣어 준다.
<다>	① 비커 안, 플라스크 겉면, 플라스크 아랫면에서 변화가 나타난 까닭 설명 하기 ② 공기 중의 수증기가 작은 물방울이 되어 비로 내리는 과정을 설명하기

[수업 B]

단계	주요 활동 및 유의점
<가>	∙ 대류 상자 속에서 향 연기의 움직임 예상하기
<나>	∙ 대류 상자 속에서 향 연기의 움직임 관찰하기
<다>	① 향 연기가 한쪽으로 움직이는 까닭 설명하기 ※ 학생들은 향 연기가 어느 쪽으로 움직였는지는 알고 있으나 그 의미를 깨닫지 못하는 경우가 많으므로 단계적으로 발문한다. ② 바닷가에서 육풍과 해풍이 생기는 까닭 설명하기

1) 위의 <가>, <나>, <다>에 단계를 쓰시오. [2점]

<가> __________ <나> ____________ <다> ____________

2) 위 수업 A와 B에 대한 설명으로 옳은 것을 <보기>에서 모두 골라 기호로 쓰시오. [3점]

	<보 기>
ㄱ. 위 수업 A와 B의 실험에서 향 연기를 피운 목적은 같다. ㄴ. 위 수업 A에서 ‘플라스크 아랫면’과 ‘비커 안’에서 관찰하고자 하는 자연 현상은 각각 ‘구름’과 ‘안개’이다. ㄷ. 위 수업 B에서 관찰하고자 하는 현상은 대류상자 속의 물과 모래의 온도차가 클수록 활발하게 일어난다. ㄹ. 위 수업 A와 B의 단계 <다>는 예상한 것과 관찰한 것 사이의 모순이나 불일치를 해결하는 단계이다. ㅁ. 위 수업 A와 B의 단계 <다>의 ②는 모형과 실제 자연현상을 연결시키기 위한 과정이다.

(                                                 )

② 단답형, 논술형이 가미된 서답형 문항

□ 박 교사는 다음 학습 내용과 제재글로 국어 수업을 하였다. 잘 읽고 물음에 답하시오.[4점]

학습 내용	∙ ㉠ 전기문의 특성 이해하기 ∙ 낱말의 사전적 의미와 문맥적 의미 파악하기 ∙ ㉡ 전기문 읽고 자신의 삶 성찰하기
제재글	점자는 시각 장애인이 손가락으로 더듬어 읽는 특수한 문자입니다. 박두성은 한글 점자인 ‘훈맹정음’을 만든 사람입니다. 일제 강점기 때 박두성은 시각 장애인을 가르치는 선생님이었습니다. 그리고 평생을 시각 장애인을 가르치고 ㉢ 이끄는 일만 생각하였습니다. 그런데 당시에는 일본어 점자를 가르쳐야만 하였습니다. 박두성은 우리말을 온전히 나타낼 수 있는 한글 점자가 없는 것을 안타까워하며 한글 점자 연구에 빠져들었습니다. 잘못 만들어진 점자에 한번 길들여지면 손끝의 감각은 다시 고치기가 어렵기 때문에 제대로 된 온전한 한글 점자를 만들어야 한다고 생각했습니다. 1923년 4월, 박두성은 제자들과 함께 비밀리에 ‘조선어점자연구위원회’를 만들었습니다. 깨알 같은 점자를 들여다보고 읽고 다시 점자로 옮기느라고 심한 눈병에 걸리기도 하였습니다. 그러나 한글 점자 연구를 멈출 수 없었습니다. 1926년 8월, 마침내 한글 점자인 ‘훈맹정음’이 세상에 나왔습니다. 우리말과 우리글을 마음대로 쓸 수 없었던 일제 강점기 때, 박두성이 한글 점자를 만들어 많은 시각 장애인이 우리 점자를 가지게 되었습니다.
지도 내용	(가) ∙ 박두성의 삶과 신념이 나타나 있다. ∙ 박두성의 삶을 ( ㉣ )에 근거하여 쓴 글이다. ∙ 박두성이 살았던 일제 강점기라는 시대의 상황이 나타나 있다. (나) ∙ 박두성이 한 일이나 겪은 일을 파악하여 정리하도록 지도함. ∙ 박두성의 행동을 이해하기 위해 배경 지식을 활성화하도록 지도함. ∙ 박두성의 삶을 다른 작품에 제시된 인물의 삶과 비교하여 이해하도록 지도함. ∙ 박두성의 삶에 대한 이해를 공유하고, 자신의 반응을 재정리하도록 지도함.

1) (가)는 박 교사가 ㉠ 활동에서 지도한 내용이다. ㉣에 들어갈 말을 한 단어로 쓰시오. [1점]

• ㉣ :

2) 박 교사는 반응중심 수업 모형을 적용하여 ㉡ 활동을 지도하였다. (나)의 지도 내용 중 ‘반응 명료화하기’ 단계에 해당하는 것을 1개 찾아 쓰시오. [1점]

•

3) 박 교사는 ㉢의 뜻을 지도하기 위해 국어사전 찾기 활동을 하였다. ‘사전에서 낱말 뜻 찾기’의 단점과, 이와 보완적으로 사용할 수 있는 인지적 관점의 어휘 지도 방법을 각각 1가지씩 쓰시오. [2점]

• 단점 :

• 어휘 지도 방법 :

참고문헌

김규태, 방경곤, 이병환, 권민석(2013). 명품 예비교사와 전문직을 위한 교육학 논리와 논술. 파주: 양서원.

김규태, 방경곤, 이병환, 권민석(2013). 새로운 초·중등 교원임용시험을 위한 논술과 면접. 파주: 양서원.

이병환, 김규태, 방경곤, 박창언, 박영민, 권민석, 우원재(2013). 새로운 교원임용시험. 파주: 양서원.

이병환, 우원재, 박창언, 김규태 (2012). 교원의 논술형 수행평가 전문성 제고를 위한 교육 논술 출제 모형 개발 연구. 2012 대전광역시교육청 교육정책연구보고서.